美德两国四个世界一流大学哲学系比较分析（德国）

四.蒂宾根大学哲学系

蒂宾根大学哲学系是德国历史最为悠久、规模最大的哲学系之一，在世界哲学界素有重要影响。德国虽然没有哲学系的排名，但该系公认是名列前茅的哲学系。

1.师资

德国大学教师制度不仅具有明显的等级区别，而且也十分复杂。略去其极为复杂的区别，可将其教师的职别简单地分为教授、编外教授(一般认为相当于美国的副教授)和其他教师(绝大多数只有几年合同的短期教师)。

　　1)高级职称比例大：该系共有大学教授8人，编外教授5人；此外还有合作大学教授6人。

　　2)该系多数教授都是专业领域内的世界知名学者，并且同时从事几个领域内的研究工作；

　　3)大多数哲学家从事欧洲传统意义上的哲学基础理论研究，但同时也研究英美分析哲学传统的基础问题和哲学史的研究。哲学与哲学史的研究往往是合而为一的。

2.研究领域与水平

　　1)本体论；

　　2)认识论；

　　4)逻辑学与哲学逻辑；

　　5)古典哲学(希腊哲学研究具世界一流水平)；

　　6)德国唯心主义(世界一流水平)；

　　7)法国哲学研究(世界一流水平)；

　　8)解释学；

　　9)现代经验主义及其问题；

　　10)结构主义与新结构主义；

　　11)道德哲学；

　　12)应用伦理学(主要是科学伦理学，跨学科的综合性研究，具有世界性影响)；

　　13)政治哲学(世界一流水平)；

　　14)美学；

　　15)现代性理论；

　　16)主体性研究。

3.课程

该系课程设置极具特色，不仅课程内容极为广泛，而且层次分明，类型多样，适应不同类型与程度学生的需要。

　　1)讲授课(Vorlesungen)有两个目的，其一是教授系统地阐述自己的学说，研究成果，其二是为初学者系统地介绍某一理论、学说等。

　　2)导论课(Einführungsveranstaltung)为初学者学习哲学提供入门指导。

　　3)初级讨论课(Proseminare)与讨论课(Seminare)和高级讨论课(Oberseminare)只有程度和要求上的区别，都是教师指导下的学生阅读研究课。在所有这些课程中，讨论课要占到所有课程的50%左右。

　　4)专题讨论课(Kolloquien)是一种颇为特殊的课程形式：其内容可以是讨论博士生正在写作的论文题目，也可以由学生与教师约定，或由教师确定。主持的教师也从一位至数位不等。课程的形式就是教师与学生，以及学生之间的直接讨论与驳难。美国一些著名大学也采用这种形式。

　　5)工作小组(Arbeitskreise：)是为特定的学习计划而开设的课程。该系每学期平均开出讨论课和其他高级课程28门左右，讨论课以下程度课程28门左右。

五.分析与比较

1.师资

　　1)就我们所见到的情况而论，美国大学正教授与副教授之间并没有一定的比例；只要够格，拥有终生职位的教师可以都是教授。所以在一流哲学系教授往往占绝对多数，因为它可以聘请到最优秀的人材。这一点是我们所应当十分注意的。德国大学哲学系里占主导地位的也是大学教授，即正教授。

　　2) a)教师绝大多数是从事基础理论研究的原创性的哲学家，这是他们能够成为一流哲学家的最重要最基本的原因。b)一流哲学家，尤其身为学界领袖的哲学教授往往从事几个基础领域的研究，从而能够达到博大精深的程度，有利于原创性思想的产生。中国哲学系应合理设置从事基础理论研究和跨专业研究的教授职位。

　　3)一流哲学系在具备良好制度的前提之下，都是通过直接聘请一流教授(或者具有一流教授潜质的青年教师)而提升自己的地位的，所以人材竞争与网罗对保持一流水平至关重要。

2.研究与研究领域

　　1)一流哲学系水平的最重要标志，就是在基础理论与基本问题等领域，不仅具有强大的研究实力，而且具有建立和提出原创性思想、学说与理论的领袖人物。

　　2)学术评价体制的规范化对于研究水平的快速提升，具有极为重要的意义。

3.课程　　

从以上四个系的情况来看，讨论课(seminar)应当成为哲学系课程形式的主体。这种类型的课程有如下几个优点：第一，着重训练学生的研究能力；第二，有助于引导学生直接从事理论研究；第三，促使学生大量阅读原著，拓宽知识与理论基础；第四，教学相长，学生与教师的平等讨论，对教师研究的深入与全面大有促进作用。第五，教师可以将最新的研究进展及时地提供给学生与其他参加者，并且得到最切近的批评。但要开好讨论课有一个前提，就是教师和学生都必须在课前投入足够的时间，做好充分的准备。那种(教师和学生)事先不作充分准备、上课时东拉西扯、缺乏学术内容和理论深度的讨论课应该排除。

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